Descripción del desafío
El rendimiento pedagógico de las 14 escuelas que conforman la sede de supervisión 8 de secundaria orientada de Mendoza presenta un índice bajo de promoción de los estudiantes, como así también una curva de deserción ascendente. Por lo que este equipo de supervisión entiende que es muy necesario un trabajo intra e inter institucional, involucrando otras escuelas y agentes de la comunidad para enfrentar este desafío de manera colaborativa
Motiva el trabajo en el CRC, la necesidad de ir indagando nuevas y posibles estrategias que permiten ir abordando las demandas de las distintas realidades que tienen las escuelas de la supervisión. Para contextualizar, teniendo en cuenta la realidad de la población que asiste a las escuelas más del 50% de los estudiantes desde febrero hasta el mes de abril y parte de mayo en esta época están abocados a la cosecha estacional. En su gran mayoría los estudiantes de las escuelas pertenecen al ámbito rural prioritariamente, provienen en su gran mayoría de familias disfuncionales y con escasas posibilidades laborales. Los adultos responsables de los jóvenes se desempeñan fundamentalmente en labores rurales, trabajo a destajo, empleo informal o son beneficiarios de la AUH. Esto impacta en el proceso escolar generando ingreso tardío y asistencia intermitente a clases ya que en muchas ocasiones los estudiantes colaboran con las tareas de sus padres ya sea quedando a cargo del hogar, de hermanos o acompañando a los adultos en tareas remuneradas. Esta situación sumada a la crisis económica profundizada por la pandemia Covid 19 impactó significativamente aumentando en gran escala las dificultades precedentes de las familias en el proceso de acompañamiento de las trayectorias escolares de sus hijos. El trabajo escolar bajo la modalidad virtual puso en riesgo notoriamente el efectivo ejercicio del derecho a la educación de los estudiantes debido a una multiplicidad de factores entre los cuales podemos mencionar:
- Falta de conectividad (en la zona de Lavalle, en la escuela y en los hogares).
- Escasez de dispositivos tecnológicos ( en muchos hogares sólo se contaba con un teléfono celular y con acceso a internet con paquete de datos).
- Adultos responsables focalizados en la supervivencia de sus familias, lo que con frecuencia acarreó bajo estímulo del entorno próximo en orden a la superación personal y comunitaria.
- Escaso o casi nulo acceso a propuestas culturales.
- Baja cantidad de personas con estudios secundarios en los entornos familiares.
- Baja conectividad de parte del plantel docente en sus hogares Es importante destacar que la escuela en estos contextos, es entendida por la comunidad como lugar para estudiar y forjarse un futuro, también es el espacio donde comparten la vida social y establecen amistades con sus pares, ya que en estos contextos hay escaso o nulos espacios recreativos.
Junio 2021
Facilitador Presencia
Rosa Fabiana Abraham
Guardián del desafío
Mariela Rosana Correa
Directora
Escuela 4152 Dr Abel Albino, Mendoza
Co-Guardián
Nelida García
Directora
Escuela 4152 Dr Abel Albino
Prototipo
Este fue un punto de inflexión en el que se fue diseñando el protocolo del proyecto presentado por las guardianas. Se dio un interesante ejercicio de escucha atenta, compasiva y con plena relevancia de la atención plena. Cada miembro iba recogiendo la idea de lo expresado por el participante anterior y la supraordinaba, la combinaba o la infraordinaba en un todo. Así, cuando hablaron los últimos, sistematizaron la propuesta que se detalla: A modo de protocolo de acción para la materialización del desafío:
1) Recorte minucioso y focalizado del objeto y de la problemática: elegir un año de incidencia, para trabajar las áreas de Lengua y Matemática; una estrategia cognitiva del proceso según la capacidad MOA que se abordará en cada área (no todas, pueden ser varias, pero trabajadas en fases de tiempo muy pautado).
2) Elección de un estudiante “asesor” por agrupamiento. Este “asesor” “orienta” a los facilitadores y demás docentes y autoridades, encarrilado siempre en las propuestas finitas, elaboradas por los adultos (este es el problema a solucionar, hay tres alternativas, cuál elegimos).
3) Sensibilización de los destinatarios directos: la elección del plan a seguir, la concientización de las problemáticas formuladas, se efectúa en jornadas recreativas con actividades concretas: torneos, festivales de problemas, debates, grupos interactivos, tertulias. (propician el trabajo entre áreas, en espacios alterativos y lúdicos).
4) Terminada la sensibilización que se elabora en un período de tiempo absolutamente determinado, pero que favorece el protagonismo y la apropiación de la propuesta, por parte del destinatario, se procede a definir roles y funciones.
5) Se elabora el cronograma.
6) Se implementan acciones puntuales que generen una nueva rutina escolar: festival de problemas quincenales para trabajar la fase simbólica Matemática (si ese fue el punto problemático detectado), tertulias dialógicas para trabajar la simbolización en Lengua y Literatura (si ese fue el punto problemático detectado), entre otros ejemplos.
7) Al finalizar la propuesta socializar los alcances logrados en jornadas recreativas al modo de las organizadas para la sensibilización. Elección de un estudiante “asesor” por agrupamiento.
Se realizará una votación para la elección de un estudiante asesor que será quien lleve la voz del su grupo en cuanto a las necesidades y problemáticas que presentan en el área de Matemática y Lengua. Este alumno » asesor» será el encargado de «.orientar «a los facilitadores , demás docentes y equipos directivos lo que surja en los encuentros recreativos de sensibilización para alumnos y docentes.
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